Sáng kiến kinh nghiệm
------------------------------------------------------------



Tổ chức hoạt động trong giờ dạy
tác phẩm văn học bài: "Khi con tu hú"



I. Lý do chọn đề tài:

1. Cơ sở lý luận:

Chúng ta đều biết, theo tinh thần dạy học tích cực hiện nay, thì
người giáo viên là chủ thể của hoạt động giảng dạy, cho nên phải giữ vai trò là người tổ chức điều khiển. Vai trò này được thể hiện ở các khâu, chuẩn bị bài giảng, tổ chức và điều khiển lớp học. Xác định biện pháp giúp đỡ học sinh kém, bồi dưỡng học sinh giỏi. Xác định biện pháp kiểm tra và đánh giá hiệu quả giờ dạy và chất lượng của học sinh.
Về phía học sinh: Các em vừa là đối tượng tiếp nhận hoạt động giảng dạy của người giáo viên lại vừa là đối tượng tham gia tích cực trên lớp. Chính vì vậy mà môn Ngữ văn phải xác định hệ thống phương pháp thích hợp sao cho phát huy được cao nhất vai trò chủ thể của HS.
Ngoài ra việc dạy văn học trong nhà trường còn phải đảm nhận một nội dung khác là trang bị cho người học một công cụ tư duy, để nhận thức, để giao tiếp. Trong một giờ dạy văn học học sinh phải bằng hành động học của mình mà trang bị cho mình một số khái niệm, những tri thức tối thiểu, những phương pháp cơ bản để hiểu. Về cơ bản trong một giờ văn học có các hoạt động của 3 yếu tố (yếu tố người học yếu tố người dạy, yếu tố bộ môn). Hoạt động của người học là hoạt động của tính chất giáo dục. Cả người dạy và người học chỉ có thể thiết lập được quan hệ với nhau khi thông qua môn học.
Như vậy để tổ chức hành động tích cực cho học sinh trong giờ dạy Ngũ văn (văn học), cần phải có một phương pháp tối ưu về mặt hình thành nội dung thẩm mĩ. Đề tài đã góp phần cụ thể hoá xu hướng dạy học mới hiện nay. Đổi mới phương pháp dạy học nhằm đào tạo ra những con người hoạt động một cách sáng tạo, chứ không phải là đào tạo một con người vị động. Chuyên đề cũng góp phần đáp ứng được
PPDH văn học không có nghĩa là từ bỏ hẳn cách dạy học truyền thống trên. Mà theo mục đích chú trọng tạo lập cho học sinh THCS năng lực giao tiếp tốt khả năng sử dụng ngôn ngữ linh hoạt, giáo viên cần chú ý hạn chế thuyết giảng một chiều. Cố gắng chuyển quá trình thuyết giảng của giáo viên thành những cuộc trao đổi đàm thoại dài ngắn khác nhau giữa giáo viên với học sinh, giữa học sinh với học sinh, để giúp học sinh tự mình tìm hiểu bài học và đánh giá được mức độ tìm hiểu bài học của mình như thế nào.
Vấn đề là ở chỗ biết thuyết trình và giảng bình đúng mức, đúng lúc trong một giờ văn.
Thí dụ: Trong giờ học tác phẩm "Khi con tu hú". Sau khi học sinh đã tìm hiểu về bức tranh thiên nhiên được miêu tả ở khổ thơ đầu. Trước khi cho học sinh tìm các biện pháp nghệ thuật giáo viên có thể